Пермакультура в педагогике

Детско-взрослое сообщество педагогов и родителей, совместно с Валерией Букиной (компания NaturBoоk), при участии Зеппа Хольцера, создали лесосад на территории детского сада Школы Самоопределения №734 им. А.Н.Тубельского в Москве – чтобы развивать природосообразное и целостное мышление детей. Проект был спланирован таким образом, чтобы дети могли свободно играть, наблюдать и участвовать в благоустройстве сада, а взрослые могли не уделять много времени уходу за насаждениями.

Валерия Букина, двенадцать лет проработавшая в детском саду Самоопределения, рассказывает, как удивительно устроен этот разновозрастной организм и как Лесосад стал его необходимым элементом.

«Философия самоопределения рождалась учителями сообщества. По нашей педагогике, человека нельзя изменить, нужно создать условия для его «выращивания». Детей и взрослых нужно «выращивать» и «доращивать» через предоставление возможностей и активное наблюдение. На первом семинаре в 2011 г. то же самое сказал и З. Хольцер: «В пермакультуре дайте растениям необходимые условия, а потом наблюдайте и регулируйте». Устройство пространства групп и территории создано таким образом, что ребёнок имеет возможность выбирать из большого разнообразия и учится это делать, а педагог, по существу, является наблюдателем и регулятором.

Детско-взрослое сообщество составляют дети от 3 до 7 лет, воспитатели («садовницы»), родители, а также педагоги дополнительного образования. Дети ходят в гости из группы в соседнюю группу, перемешиваются на прогулках, что-то делают вместе с другими группами для праздников . И вертикальные, и горизонтальные связи плотные, все друг друга знают.

Чтобы это всё не превращалось в хаос, существуют правила, которые соблюдаются неукоснительно. Как в пампасах: все соблюдают правила и следят друг за другом – и хищники, и травоядные – это сложно устроенное, многоуровневое сообщество. Правила проходят обкатку временем, обсуждаются на «советах старейшин» разного уровня.

Существует принцип ротации: каждый ребенок может стать в любой день главным и почувствовать себя во главе коллектива. Сначала дети слушают и действуют по примеру главного героя дня, а потом сами становятся главным героем – «сказочником», вождем племени, у которого есть много привилегий – как и полагается вождям. У ребенка появляется много привилегий, но и много ответственности – ведь все идут за ним. Как показывают новейшие исследования инстинктов, для вождя (руководителя, лидера) коллектив воспринимается как «продолжение его тела», за которое он принимает ответственность.

В течение дня ребенок сам решает, где и чем он будет заниматься в формате свободной игры – в специально созданных пространствах на территории и в здании, которые повторяются в пространствах в группе. Ребенок (как и взрослый) нуждается в разном: в местах уединения, в домиках, под развесистыми кустами – такие гнезда, для одного или двух человек, куда можно залезть, уединиться, уйти в отшельничество. Есть всё для работы с деревом, всё для работы руками – вязание, домики, театр, тряпочки, сложная система «лазалок» по системе Сергея Реутского, который 20 лет экспериментировал в нашей школе.

Природа не терпит монокультуры. Монотонную структуру в детской группе или на грядке, нужно делать многоярусной. Полярности не искоренять, а между полярностями выстраивать сложную систему перехода. Если между полярностями нет перехода, то полярности будут враждовать.

Я как лечебный и социальный педагог училась работать с детской группой как со сложной системой, приспосабливаться к детям, разрабатывать свой инструментарий, и самой открываться этому процессу как пятилетний ребенок. Понимала, что нет неправильных решений – есть опыт. Нет чувства вины, борьбы, конкуренции, всё время есть развитие, поиск баланса сегодня. Какая точка баланса сегодня, здесь и сейчас?

В группу для неспящих в тихий час детей «Тихая гавань», в которой я была лечебным педагогом, входили особенные дети, чудаки такие, часто те, кто себе не находил места в сообществе в группе, и в ТГ они находили своих. В ТГ я делала для детей ножную ванную – чтобы дети успокаивались, предлагала растворять акварельные краски шести основных цветов, чтобы можно было наблюдать, как создаются любые цвета и оттенки. Там сидели по три-четыре человека каждый раз. И вот пришла новенькая девочка Катя шести лет, она сначала ужаснулась, этой грязной воде – все краски смешались, а я ей сказала: «Это цветное море». Она сняла платье, майку, трусы, оттолкнула мальчишек, и нырнула в ванную, плескалась у них в ногах.

Все дети смотрели на меня и ждали реакции. «Ну мы же ей сказали, что это цветное море, пусть плавает, человек любит море», – сказала я. У мальчиков был шок – голая девочка, а она (то есть я) спокойна… Они бросили еду, печеньки, а Катя вылезла и стала вытираться, не обращая внимания ни на кого. Я понимала в этот момент, что я не знаю, что делать, но сейчас нельзя вмешиваться – и это самое правильное – сидеть и наблюдать, не отсвечивать – сейчас живая система ответит сама.

Оцепенение прошло, мы продолжили играть, и так повторялось несколько дней: девочка телесно исследовала море, очень сосредоточенно.

Все дети смотрят на меня: почему ничего не говорю, не управляю, у всех немой укор из-за моей слабохарактерности. И вот лидер мальчишек, почти вождь нашего племени, не выдерживает ежедневной мизансцены и говорит шаману, то есть мне — «духовному лидеру»:

— Лера, ты почему ей разрешаешь это делать?
— А почему ты решил, что я разрешаю это делать?
— Потому что ты не говоришь ей, что так нельзя.
— А почему ты считаешь, что так нельзя?
— Потому что она девочка.
— Подожди, у тебя есть сестра маленькая, Настя. Она ходит по дому голая? Ходит в ванную?
— Да. Ну, Лера, ну она же маленькая, ей ведь три годика. А Катя большая. И я маме рассказал, мама сказала, что так нельзя.

И что тут делать? Когда вождь при всех говорит шаману: «Ты дурак!». Что тут делать, если мой авторитет пошатнулся? Иии….Ааа….не знаю… и вдруг я ему брякнула: «А потому! Потому, что Катя еще до сих пор такая маленькая. Она не выросла. И сюда она пришла, чтобы мы помогли ей немножко повзрослеть».

И всё. Экосистема включилась. Он взял ответственность за ее прорастание, понял ее ситуацию, остальное сообщество быстро урегулировалось, и через месяц Катя уже была другая. У ёё экосистемы (окружения) не было до этого обратной связи.

Дети человеческие, как и дети животных, учатся всем необходимым навыкам самым эффективным природным способом — через участие в игре.

История с Катей — пример такого активного наблюдения: нужно позволить экосистеме развиваться, перестать ее оценивать как правильную или неправильную, согласиться с ее сложным устройством, многослойностью, понять, что она должна «устаканиться», а пока находиться в состоянии баланса — никуда не добавлять своего веса и авторитета».